Administración Nacional de Educación Pública
CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
PROGRAMA ESCUELAS A.PR.EN.D.E.R.
Documento 2º borrador para la discusión
Hacia un Modelo de Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades
Estructurales Relativas
JUSTIFICACIÓN
El objetivo prioritario de la política educativa desarrollada por el Consejo de
Educación Inicial y Primaria es garantizar el derecho a la educación para todos los niños
del Uruguay.
El CEIP ha definido como líneas estratégicas de política educativa a desarrollar en el
período 2010-2014:
“Fomentar al protagonismo de los centros educativos y su construcción como
ámbitos participativos y amigables para aprender, enseñar y crecer.”
1
“Fortalecer los centros educativos con sus recursos y en su capacidad de
iniciativa y de gestión.”
2
“Fortalecer la escuela es, entonces, un imperativo ético en tanto palanca para la
mejora de los aprendizajes y eso supone rever la organización, los procesos, la
infraestructura y los recursos materiales…”
3
“No existe otra posibilidad de entender y explicar a la Escuela Pública [sino] como
una escuela inclusiva. La educación inclusiva es un proceso que busca atender a las
necesidades de todos los alumnos respondiendo a la diversidad y eliminando cualquier
práctica de exclusión.”
1
Administración Nacional de Educación Pública. Presupuesto 2010 –2014. Página 4
2
Orientaciones de política educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria.
Quinquenio 2010-2014. Página 9
3
Orientaciones de política educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria.
Quinquenio 2010-2014. Página 47
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La UNESCO-BIE 2007 define la inclusión educativa como “ el proceso de responder
a la diversidad de necesidades de los educandos a traves de la participación creciente
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la
educación y desde ella. Implica cambios y modificaciones en los contenidos, los
enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión común que abarca a todos
los niños según su rango de edad y una convicción según la cual es responsabilidad
del sistema regular educar a todos los niños”.
En el 2008 UNESCO mostró que en el término “inclusión educativa” conviven
diversas concepciones. Mientras en Europa alude fundamentalmente a la educación
dirigida a los inmigrantes, adultos y discapacitados, en América Latina se asocia a la
educación en contextos de vulnerabilidad social.
4
En una escuela inclusiva. “Es necesario desarrollar la participación, la orientación y el
apoyo pedagógico del niño en el hogar y compartir instancias de evaluación de los logros
obtenidos. Las altas expectativas de logros que sostiene la institución escolar se deben
contagiar a todos los intervinientes en el proceso educativo.”
5
El Programa Escolar 2008 “Se ha elaborado con el propósito de integrar los
Programas de Educación Inicial, Común, Rural y Especial como propuesta educativa
única que garantice la continuidad y coherencia en la formación de los niños y jóvenes”
5
4
“Las políticas d inclusión educativa: entre la exclusión social y la innovación pedagógica”, Mancebo-
Goyeneche, setiembre 2010.
5
Orientaciones de política educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria.
Quinquenio 2010-2014. Página 59
5
Programa Escolar 2008 pág. 9
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“El llamado
fracaso escolar acompaña a los sistemas escolares desde los inicios de la
universalización e institucionalización de la escuela. (…) Cada nuevo esfuerzo por ampliar
la escolarización ha producido nuevos contingentes de niños que no aprenden a los ritmos
y de las formas en que lo espera la escuela.”
6
Las causas de la discontinuidad o interrupción de las trayectorias escolares no
pueden atribuirse exclusivamente al contexto sociocultural de origen del niño. En este
fenómeno inciden diversos factores, entre ellos, la oferta educativa de la escuela y la forma
en que se atienden las demandas educativas de los niños.
Pensar en un modelo para escuelas ubicadas en contextos de pobreza puede llevar a
pensar en una escuela que “de cosas” que a los niños y a sus familias les faltan. La escuela
debería generar una dinámica de trabajo que pueda integrar las diversas intervenciones
que se realizan fortaleciendo su propuesta pedagógica.
Para esto se requiere establecer claramente el concepto de comunidad educativa al
que hacemos referencia a los efectos de precisar el marco de la toma de decisiones
compartida que supone un modelo institucional democrático.
Es imprescindible plantear una serie de estrategias que devuelvan a la escuela el
protagonismo para poder modificar las condiciones en las cuales desarrolla su tarea,
pudiendo dar la mejor respuesta educativa para cada uno de los alumnos que asisten a sus
aulas.
Una escuela así:
fundamental pleno, que supone su desarrollo en sintonía con el tiempo, las
realidades y las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas en cada
6
Terigi, F. 2009 "Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafío de
política educativa". Proyecto Hemisférico de OEA Elaboración de Políticas
y Estrategias para la Prevención del Fracaso Escolar.
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contexto y momento”.
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convivencia a partir de la vivencia de valores como la libertad, el pluralismo,
la justicia, la solidaridad, la tolerancia, la autoestima, el respeto, etc.
alumnos a realizar una lectura crítica de la realidad, entenderla y participar
activamente en su transformación, generando nuevas formas de cultura.
Director habilite la articulación de los diferentes actores n torno a la propuesta
escolar.
referentes generando vínculos, interacciones y diálogo que desarrollen su
capacidad de enseñanza y de propuestas acerca de los aprendizajes de los niños.
Un aspecto a tener en cuenta será el rol que desempeñarán los supervisores como parte
del proyecto. El rol orientador y de acompañamiento de los proyectos se fortalecerá con su
involucramiento en las acciones que garanticen los derechos de todos los involucrados: el
derecho a aprender, a participar, así como el ejercicio responsable de la autonomía. Cada
actor desde su rol aportando a la construcción colectiva.
Una escuela así concebida será respetada por su trabajo y será un lugar donde los niños
quieran estar y aprender.
7
Torres, M. R. 2006. “Derecho a la educación es más que el acceso a la escuela.”
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OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Objetivos generales
A)
Garantizar el acceso, permanencia y sostenimiento de trayectorias escolares
personalizadas y de calidad,
para mejorar el aprendizaje de todos los niños
habilitándolos a participar en la vida social con igualdad de oportunidades.
B)
Desarrollar un trabajo colaborativo e interdisciplinar en un marco democrático y
plural logrando transformaciones profundas en la cultura institucional.
C) Promover el trabajo en conjunto con todos los actores institucionales y
pertenecientes a la comunidad educativa.
Objetivos específicos
A.1.
Potenciar las actividades educativas que permitan reducir las tasas de repetición,
abatir el ausentismo y mejorar los niveles en los aprendizajes.
B.1.
Propiciar la consolidación de colectivos docentes que generen Proyectos
Educativos relevantes y pertinentes en la gestión del conocimiento de todos los
niños e integrantes de la comunidad educativa, en un marco de plan de mejora
institucional.
C.1
. Mejorar la interrelación con las familias a través de la participación activa de
los referentes adultos y del fortalecimiento del vínculo de la escuela con la
comunidad.
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LÍNEAS DE ACCIÓN RECURSOS
Formación permanente para
los docentes.
Formación en Servicio
potenciando los equipos
territoriales que se van
formando en las distintas
áreas del conocimiento y ejes:
Socio-educativo
Disciplinar,
Didáctico,
Tecnológico.
Cursos:
Servicio (CEIP);
Servicio y Ceibal
Tecnología Educativa: en
coordinación con Centro
Ceibal.
Integración de todos los
actores educativos al
colectivo docente
Inspección Dptal. y Zonal
(todas las áreas)
Maestro Comunitario.
Maestro de Apoyo.
Escuelas de Ed. Especial
(Centro de recursos)
Escuelas de Práctica
Dinamizadores Ceibal
Coordinador Dptal. de
Tecnología Ceibal
Educador para la Salud
Jardines de infantes
Acompañamiento de
Inspección (interáreas en
territorio)
Maestro Comunitario.
Contextualización de sus 4
líneas de intervención.
Trabajo interinstitucional e
interáreas.
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Elaboración de una propuesta
educativa integral a partir del
Programa de Educación
Inicial y Primaria
considerando a las áreas de
Conocimiento Corporal y
Artístico como “puertas de
entrada” a las otras áreas del
conocimiento.
Campamentos Educativos
como derecho de todos los
niños a lo largo de su
escolaridad.
Coordinadores y Profesores
de E. Física.
Asignación presupuestal por
parte del CEIP
ONG
Clubes deportivos
(convenios)
Priorización de los recursos para
garantizar las condiciones de
educabilidad.
Integración de equipos
multidisciplinarios a la
dinámica escolar.
Organización de :
- los espacios y tiempos;
-los servicios de alimentación
como espacios educativos
para la convivencia y
consolidación de valores.
Provisión oportuna de
recursos.
Mapa de ruta
Equipos multidisciplinarios
Programa Escuelas
Disfrutables
Proyecto Guri
Centros Inter-in
PAE
MSP
I.M.
INAU
ASSE
MIDES
Almacenes del CEIP
Arquitectura escolar
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Promoción de experiencias de
extensión del tiempo
pedagógico.
Experiencias exitosas:
- PMC
- de extensión pedagógica
- del PEV
- Interfase
-“Juntos, habitar la escuela”
- Maestro más maestro
Publicaciones,
Bitácoras,
Registros audiovisuales.
Evaluaciones y proyecciones
de dichas experiencias
Fortalecimiento del vínculo
de las escuelas con las
familias y/o adultos referentes
Consejos de participación
Comisión de Fomento
Asambleas de Padres
Actividades de participación
en Proyectos Escolares
Potenciación de los espacios
de discusión y análisis en los
colectivos docentes.
Estudio y análisis de impacto
de actividades de enseñanza.
Por Área de Conocimiento
Por grado, ciclo.
Estudio de casos.
Ateneos.
Evaluaciones (Institucional,
en Línea, Nacionales y
Regionales).
Espacios compensados
económicamente.
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Para la concreción del Programa ESCUELAS A.PR.EN.D.E.R., todas las
instituciones tendrán la oportunidad de diseñar y presentar un Proyecto Educativo
que será acompañado y financiado por el CEIP.
Esta podrá ser una oportunidad de aprendizaje para el colectivo docente,
tanto por la puesta en práctica de los proyectos como por procesos de investigación y
sistematización de las prácticas.
Esto es, pensar en la posibilidad que las instituciones escolares continúen
avanzando en procesos de construcción de su identidad, garantizando la trayectoria
educativa de cada niño
